郑志生等：校本课程开发的复杂性审视及策略

内容摘要：校本课程开发作为学校教育的一项重要工作，在实践中出现了自由散在、追赶潮流和顶层设计三种型态，也存在因简单思维而出现的认识简单、僵化，实施过程割裂、零碎等问题。

关键词：复杂科学;校本课程开发

作者简介：

　　原题：校本课程开发的复杂性审视及策略

　　作者简介：郑志生(1970- )，东北师范大学教育学部博士研究生，厦门市思明区教师进修学校副校长，中学高级教师；邬志辉(1966- )，东北师范大学研究生院院长，教授，博士生导师，教育部长江学者。长春 130024

　　内容提要：校本课程开发作为学校教育的一项重要工作，在实践中出现了自由散在、追赶潮流和顶层设计三种型态，也存在因简单思维而出现的认识简单、僵化，实施过程割裂、零碎等问题。由于校本课程开发具有开放性、动态性、非线性和自组织等复杂学特征，我们要借助复杂科学的系统思维，全面提升对校本课程开发的理解认识；借鉴复杂科学的协同理论，全方位构建校本课程开发系统；依据复杂科学的自组织理论，优化校本课程开发过程。

　　关 键 词：复杂科学 校本课程开发

　　标题注释：福建省基础教育课程教学研究2016年立项课题“开发校本课程推进学校特色发展的行动研究”(MJYKT2016-280)。

　　中图分类号：G423.07 文献标志码：C 文章编号：1000-0186(2018)08-0050-06

　　随着基础教育新课程的实施、国家三级课程管理体制的建立，校本课程开发越来越受到人们的重视，广大学校和研究人员开展了许多相关的研究和实践，对校本课程开发的概念、内涵、原则和程序等问题进行了深入的辨析和研究，校本课程开发等相关理论逐渐明晰，为校本课程开发实践提供了坚实的理论基础，有力促进了校本课程开发。

　　一、校本课程开发的型态和存在的问题

　　课程是学校落实“立德树人”根本任务，培养学生的重要载体和实施途径。校本课程开发是学校的中心工作，很多学校从学校的实际出发，积极开展校本课程开发，促进了学校的发展，取得了很好的效果，在实践中呈现出不同的型态，同时也因为理解和认识的不同在实践中出现了一些亟待关注和解决的问题。

　　(一)校本课程开发的三种型态

　　1.自由散在型

　　学校对校本课程开发放任自由，校本课程开发处于自发状态，处于有什么样的课程资源开发什么样的课程的状态，有某一方面专长的教师往往会承担起开发学校课程的任务，在内容上，“局限于一些选修课、活动课或是兴趣小组的开设上，只是将其局限于规范化的选修课与活动课的开设上”[1]。

　　2.追赶潮流型

　　校本课程开发缺乏对学校所处社区、学生需求、学校教师以及学校外界的社会、经济和文化的变化等对学校办学影响相关因素的整体分析和课程开发的价值评估，忽略了学校的课程基础和学生的需求，缺乏课程专家、教师和学生及家长的参与，处于什么时髦就开发什么课程，校本课程开发立足于引进，购买课程，出现追求潮流，赶时髦的现象，校本课程开发没有明确的方向和目标，处于随机状态。

　　3.顶层设计型

　　学校根据教育发展和学校发展的需要进行了整体的设计和谋划，学校对校本课程开发处于主动和积极的状态。如，随着校本课程开发作为学校特色发展的重要抓手和关键路径逐渐为人们所认识，有的学校的校本课程开发以学校特色发展办学理念为指导，为实现“培养什么样的人”并在人的培养过程中实现“办什么样的学校”的目标服务。有的学校在中国学生核心素养报告发布后，就对如何培养学生核心素养的校本课程开发的路径、模式、课程结构、课程体系及实施等进行了探讨和实践。

　　(二)校本课程开发存在的问题

　　1.重视理念倡导，缺乏整体认识

　　有的学校的校本课程开发，停留在理念提倡层面，学校根据自己的办学理念提出了学校的课程目标，但对学校课程目标在校本课程开发中如何落实的没有做深入研究，校本课程开发体系、内容及实施等体现不出课程目标实现的需要。学校在制订课程规划时，对学校办学理念、课程目标、课程内容之间的内在联系，以及对“培养什么样的人”的回答，没有得到充分的体现；有的学校在制订课程规划方案时仅仅考虑了课程建设的内容，忽视了课程资源开发和利用、教师队伍的培养和提升建设、课程内容整合、课程实施模式的创新与改革、课程评价等学校发展中与课程建设相关的各项工作，缺乏通过系统的设计使校本课程开发带动学校各项工作的改革和发展、促进学生成长的思考。

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现代工程科技杂志社编辑部

2019-03-03 23:05:28